Гипотеза: предлагаемая инновация относится к типу социальных изменений, связанных с оптимизацией сложившихся психолого-педагогических практик, что ведет к корректировке корпуса поддерживающих его наук, форм взаимодействия образовательных субъектов.
Предполагается, что внедрение модели создания дружественной и поддерживающей среды в учреждения общего среднего образования будет проходить следующие этапы: артикуляцию, реконфигурацию и заимствование. Артикуляция — это когда определенный стиль или способ действия попадает в фокус внимания потребителей модели, именуется, становясь более определенным, за счет чего становится возможным его нормативное выражение и распространение в педагогическом дискурсе сообщества. Процесс реконфигурации происходит тогда, когда практика или вносимый аспект практики, которые ранее были внешними (маргинальными), становятся центральными в работе с феноменом насилия в школьной среде. Заимствование (перенос) означает присвоение нового опыта, языка его описания, правил взаимодействия и оценки эффективности.
Цель инновационной деятельности: определение устойчивости воспитательного потенциала и профилактической эффективности модели дружественной и поддерживающей среды в учреждениях общего среднего образования, направленной на профилактику и коррекцию насилия среди учащихся.
Задачи инновационной деятельности как последовательные этапы в достижении цели:
1) предварительный этап: уточнить программу инновационной деятельности в учреждениях общего среднего образования, презентовать модель создания дружественной и поддерживающей среды, проинформировать о тенденциях и последствиях насилия и буллинга, познакомить с ролевым распределением участников инновации (в координационную группу входит директор ГУО, заместители директора, педагог-психолог и педагог социальный, представитель родительского комитета, представитель актива учащихся), согласовать программу проведения исследования ситуации насилия и буллинга вкаждом включенном учреждении общего среднего образования;
2) ориентационный этап, введение участников образовательного процесса в экспериментальную ситуацию: организовать изучение ситуации насилия и буллинга в каждом классе посредством психодиагностических методик, бесед, наблюдений; проинформировать о полученных результатах на собрании трудового коллектива и (избирательно) на родительском собрании; определить состав инициативных групп и плана взаимовыгодного сотрудничества; согласовать программу взаимодействия;
3) этап подготовки участников экспериментальных команд школ: провести организаторами эксперимента (совместно с ответственным за инновационную деятельность педагогическим работником) семинары и тренинговые занятия для учителей и старшеклассников-волонтеров учреждения образования; провести классным руководителям классные часы по теме насилия в школьной среде;
4) этап создания системы противодействия насилию в учреждениях образования: при участии ответственного за инновационную деятельность педагогического работника и педагога-психолога обучение членов трудового коллектива системе наблюдения, ведению почты доверия, распределению обязанностей в рабочих группах, включению проблематики системы защит от насилия в школьной среде в воспитательные задачи уроков; классными руководителями и педагогом-психологом проведение курса из шести тематических занятий; реализовать составленный инициативными группами план мероприятий по обеспечению системы защиты учащихся от насилия и буллинга (помощь в выявлении фактов насилия, участие в действенной поддержке учащегося, находящегося в сложной жизненной ситуации, привлечение (по необходимости) смежных специалистов и т.п.);
5) этап создания внутришкольных систем дружественной и поддерживающей среды: установить взаимовыгодное сотрудничество и внутриинституциональную коммуникацию классов и педагогических работников с представителями местного сообщества по профилактике насилия в среде учреждения образования, развитию позитивной социальной направленности личности, создать открытую поддерживающую среду;
6) этап мотивирования учащихся к обращению за помощью: откорректировать систему правил по упреждению насилия в среде учреждения образования на основе анализа эффективности проводимой работы всеми участниками образовательного процесса; организовать сбор и анализ инициативными группами учреждений образования обращений за помощью в ситуациях потенциального и актуального насилия среди учащихся;
7) этап создания системы дифференцированной помощи учащимся: обеспечить систему практических мер по оказанию помощи детям, ставшим жертвами жестокого обращения, а также детям, которые совершали насилие для смягчения негативных последствий насильственного поведения и развития позитивной социальной направленности личности; проанализировать систему экспериментальной работы субъектов образовательного процесса; проанализировать необходимые условия трансформации учреждения образования в психологически безопасное место, оценить эффективность реализации мер по предупреждению в нем насилия, развитию позитивной направленности личности во взаимодействии; обобщить информацию о динамике диагностических показателей;
8) этап оценки обеспечения психологической безопасности в учреждениях образования: проанализировать необходимые условия трансформации учреждения образования в психологически безопасное место и дать оценку эффективности реализации мер по предупреждению в нем насилия, развитию позитивной направленности личности во взаимодействии; обобщить информацию о динамике диагностических показателей;
9) этап разработки методических рекомендаций:определить перспективы развития модели создания дружественной и поддерживающей среды в учреждениях общего среднего образования; подготовить научно-методические рекомендации по реализации модели создания поддерживающей дружественной среды в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь. Создать корпус научно-методических документов как условия распространения инновационного опыта в школах Беларуси.
Кроме последовательности этапов, ориентированных на создание и развития системы поддерживающих дружественных сред в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь, предполагается проведение ряда сквозных мероприятий, связанных с мониторингом и поддержкой экспериментального процесса в целом. Они включают в себя:
– сотрудничество с ИРО и СПЦ в реализации всех этапов инновационной деятельности и согласование оптимальных форм взаимодействия с учреждением общего среднего образования и руководителями инновационной деятельности;
– анализ динамики ежегодных показателей насилия и буллинга в реализующих инновацию учреждениях общего среднего образования и контрольных группах, измерение уровня сформированности ценностного отношения к другому человеку, определение качественного состояния дружеских отношений обучающихся, учет инициатив субъектов образовательной среды, взаимодействий с представителями местных сообществ;
– анализ организационного и психолого-педагогического опыта экспериментального обеспечения: оценка эффективности используемых методик, технологий (управленческих и психолого-педагогических), рефлексии деятельности педагогических работников, их методических разработок по профилактике насилия и буллинга, формированию ценностного отношения к другому человеку, развитию дружеских отношений обучающихся;
– анализ продуктов деятельности инновационной деятельности: качественно-количественный анализ ценностей и правил в каждом классе, действий на основе согласованных правил и ориентации на восстановление ценности другого (на основе дневников педагогических работников, рефлексии их деятельности, бесед с учащимися и их мини-сочинений);
– сопоставление результатов ежегодного психодиагностического обследования учащихся с применением методик изучения насилия и буллинга, межличностных отношений в классе, уровня академической успеваемости, черт личности и нравственного развития;
– выявление региональной социокультурной специфики и мониторинг ее динамики в отношении проявлений насилия и буллинга, в ценностном отношении к другому человеку, развитии дружеских отношений обучающихся;
– выявление особенностей в проявлениях насилия и буллинга, а также сравнительный анализ данных о ценностном отношении к другому человеку, развитии дружеских отношений учащихся в классах, реализующих принцип инклюзии, с этнокультурной спецификой;
– анализ типичных трудностей в реализации модели создания поддерживающей дружественной среды: качественно-количественный анализ типичных трудностей в реализации модели у субъектов образовательного процесса, включая ответственных за инновационную деятельность и педагогов-психологов; анализ частных случаев и эффективности оказанной поддержки агрессорам и жертвам насилия.
